在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術教學評價的思考與實驗
在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術教學評價的思考與實驗
廣州華南師范大學附屬中學 鄧子平
[內容摘要] 我國美術教學評價在教學改革中己取得了一定成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學評價的研究。本文試將信息網(wǎng)絡技術與中學美術教學評價進行整合，以我市高、初中美術課教學實踐為依托，開展專題研究。提出了網(wǎng)絡美術教學評價的概念，探討了網(wǎng)絡美術教學評價的理論基礎、網(wǎng)絡美術教學評價的特性，建構了網(wǎng)絡美術課堂教學的學生評價模型，并在教學實踐中進行有效的實驗。
[關鍵詞] 網(wǎng)絡；中學美術教學；評價；實驗
隨著信息網(wǎng)絡教育技術在學校中的廣泛應用和我國《全日制義務教育美術課程標準》的推行，傳統(tǒng)美術教學評價模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創(chuàng)新性的研究來加以回應。雖然目前我國的美術教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網(wǎng)絡環(huán)境下美術教學評價的研究。在新的教學環(huán)境下我們應采取什么樣的教學評價才能完善美術教學過程，更有效地促進學生發(fā)展？這是我們美術課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網(wǎng)絡技術與中學美術教學評價進行整合，并對有關問題作了初步探討，以拋磚引玉。
一、網(wǎng)絡美術教學評價的概念
要給網(wǎng)絡美術教學評價下定義，先要了解網(wǎng)絡教學(e-Learning)以及美術教學評價的概念。美國教育部關于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質�！�? 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認為:“e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質�！�?
至于教學評價的定義，高凌飚教授是這樣表述的：“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序對己經(jīng)完成或正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作進程的質量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或學習中存在的問題。”?關于美術教學評價的概念，常銳倫教授認為：“美術教學評價是對美術教學效果作客觀的價值判斷，是對教師美術教學工作的評價和對學生學習評價的總稱。”? 我國美術課程標準強調：“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術課程評價的依據(jù)是美術課程標準�！�?
綜觀所述，筆者認為網(wǎng)絡美術教學評價并不是網(wǎng)絡技術與美術教學評價簡單相加的產物。因為，網(wǎng)絡技術發(fā)展帶給教育的不僅是技術層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性的變革。它觸及到美術教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網(wǎng)絡美術教學評價是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進行美術學習與教學的活動，并通過因特網(wǎng)對美術教學進行有效地管理，對美術教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的目的。
二、網(wǎng)絡美術教學評價的理論思考
（一）普通美術教育的特征
1.全體性。按我國九年義務教育的要求，我國所有的公民在中小學都應接受美術教育。因此，全體性應成為普通美術教育最基本的特征。要體現(xiàn)普通美術教育的全體性，冷暖的適度把握至關重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術教育要做到冷暖協(xié)調，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術教育。
2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類的心理現(xiàn)象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是藝術的一種屬性。藝術的形、色、質……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術教育必然帶有強烈的情意性。
3.差異性。在普通美術教育中，差異性是一個很值得重視的特征，我們知道，藝術是以表現(xiàn)價值觀為主，價值觀反映出學生的不同興趣和愛好。而且，這種價值取向也會影響到感知的過程和結果。
另外，學生的個性氣質也會造成學生在美術學習上的差異。關于這一點已經(jīng)有許多的心理學家和美術教育家研究證實。?在美術學習和創(chuàng)作上，一些學生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率，另一些學生則表現(xiàn)得工整細膩或拘謹局促；一些學生追求客觀再現(xiàn)，另一些則偏愛主觀表現(xiàn)。個體的差異性，不僅反映在學生的學習方法上，而且反映在他們的學習效果上。
4.經(jīng)驗性。美術是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質材料構成的世界，并親自動手進行操作。因此，美術教育基本是在經(jīng)驗層次上進行的。這要求我們在教學過程中，充分啟動學生的感知覺，使他們的身心都投入到美術學習中。[⑦]
（二）建構主義的學習理論
建構主義強調人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎來改革教學和課程的原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。[⑧]但如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發(fā)式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。建構主義的教學也強調外因的作用，例如教師要創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。
建構主義學習理論對于網(wǎng)絡美術教學評價體系的建構具有現(xiàn)實的指導意義,在網(wǎng)絡美術教學評價中應體現(xiàn)出學生是認知活動的主體,教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師根據(jù)學科的主要內容和學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡技術為不同層次的學生創(chuàng)設相應的問題情景,學生利用網(wǎng)絡平臺獲得豐富的、具有聯(lián)想結構的學習資源，他們經(jīng)過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋,達到對知識的意義建構。
（三）多元智力理論
多元智力理論認為，人的智力是多元的，除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強調,每個人都具有上述九種智能的潛能,人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個體差異，認為各種智力只有領域不同，而沒有優(yōu)劣之分，好壞之差，因此，每個學生都可以發(fā)展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。
多元智力理論為我們網(wǎng)絡評價提供了良好的思路。在美術教學評價上，我們應注意到學生在美術學習過程中表現(xiàn)出的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式的差異性，采用“觀察——理解”的方法，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，鼓勵他們自信地參與美術學習活動，而不是讓每個學生面對同一的標準，產生壓抑和挫折感。
三、網(wǎng)絡美術教學評價的特性
網(wǎng)絡美術教學評價與傳統(tǒng)美術教學評價一樣是對美術教學的過程和結果進行價值判斷。然而，網(wǎng)絡在教育領域中的廣泛運用，已使教學觀念、教學的過程發(fā)生了革命性的變化。教學評價是教學觀念的反映，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡教學評價必須與網(wǎng)絡教學觀念、教學過程相適應。因此，網(wǎng)絡美術教學評價無論在價值取向、方式和方法等方面都有著與傳統(tǒng)美術教學評價不同的特性。
1．多元性。目前我國中小學美術教育的價值呈多元狀態(tài)，從以往過于重視美術知識和技能的學習，到更加重視學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學習能力的培養(yǎng)。但是，我們的美術教學仍然是以一種狹隘的正誤標準進行評價。然而網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)不僅可以提供多樣化、有層次性和可選擇性的課程資源，使每一個學生能夠通過學習平臺選擇適合自己難度水平的內容進行探索，在自己的基礎上朝目標的方向獲得不同程度的發(fā)展。而且還可以支持各種復雜的教學評價系統(tǒng)工具。因此，多元性應成為網(wǎng)絡美術教學評價最基本的特性。
2．自主性。美術學科的內容也隨著時代的發(fā)展越來越豐富，與過去相比，今天美術的知識和技能的獲取無論是從量、質、方法、途徑等方面都發(fā)生了變化。我們今天的美術教育的主要任務已不能再是向學生灌輸多少現(xiàn)成的美術知識和技能，而是要讓學生學會學習，形成一種可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。有實驗證明，[⑩]這種能力可以通過網(wǎng)絡化的學習得到培養(yǎng)。在網(wǎng)絡美術教學中，學生的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是引導教學獲得成功的關鍵�？梢哉f，自主性是網(wǎng)絡美術評價的一個重要特性。
3．交互性。網(wǎng)絡系統(tǒng)具有較理想的寬帶，學生和教師可以突破傳統(tǒng)觀念中的教室的束縛，不受時空的限制，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的文件或資源等，為學生進行美術協(xié)商合作學習提供了便利條件。師生都可以利用網(wǎng)絡通訊工具自由地表達自己的看法，提出疑問。通過討論，學生可以感受到美術作品隱含的多層性和表現(xiàn)形式的多樣性，看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的理解，形成信息的重組與改造。因此，在網(wǎng)絡美術教學評價中，交互性是一個值得重視的特性。
4．開放性。由于網(wǎng)絡在教育領域中得到廣泛地運用，容易實現(xiàn)教育信息和教學資源的共享。學生、教師、家長以及管理者可以隨時隨地查詢信息。教師之間、教師與學生以及教師與家長之間可以相互交換信息、傳送文件等。這就使教學活動變得更加的開放，在極大程度上改變了傳統(tǒng)教學的封閉性，增加了教學評價活動過程的透明度和民主性，使學生能客觀、全面地認識自己，明確自己學習過程中存在的問題和新的發(fā)展方向。這一過程反映了開放性在網(wǎng)絡教學中是一個重要的特性。由此我們應該注意到，在網(wǎng)絡美術教學評中，開放性也是一個不可忽視的特性。
5．超文本特性。網(wǎng)絡美術教學評價的超文本的特性，使其明顯區(qū)別于其他美術教學評價。網(wǎng)絡美術教學評價系統(tǒng)以超文本方式呈現(xiàn),提供良好的導航系統(tǒng)和功能,賦予學生串聯(lián)和瀏覽的自主權。另外,網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)對教學資源和信息最有效組織與管理，可以建立起完整的學生學習電子檔案，學生可以自由地、快捷地查看自己以往美術學習全過程，提高學生美術學習的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，同時，也可以幫助教師了解學生發(fā)展中的需要，及時給予針對性的指導。
四、網(wǎng)絡美術教學評價的實驗
教學改革需要系統(tǒng)的基礎研究和更廣泛的實踐探索。近年來，我們進行大量的課例實驗，并在教學實驗的實踐中不斷完善和提高，初步形成了在網(wǎng)絡環(huán)境下中學美術教學的評價模型。實驗證明本模型能適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。本評價模型優(yōu)化了教學過程，充分發(fā)揮美術課在素質教育中的作用，教學效果基本達到教學目標。現(xiàn)以其中的一個實驗課為例，展示我們設計的評價模型的基本結構以及實施評價的基本程序。
（一）網(wǎng)絡美術教學評價模型
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學習網(wǎng)站
(網(wǎng)絡)
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診斷性評價
(網(wǎng)絡問卷調查)
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教學目標
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下一節(jié)課教學
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形成性評價
(電子檔案袋)
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課堂教學
(小組討論)
(師生討論)
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終結性評價
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課堂活動
能力考察
課堂作業(yè)
研究性學習
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學生學習成就網(wǎng)上展示
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課前準備
(提出問題)
(網(wǎng)絡資源)
(師生反饋)
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方式
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方式
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（二）實施教學評價的基本程序
課例：《揚起想象的風帆》
教材版本：《美術》ê七年級上冊（義務教育課程標準美術實驗教科書）
教學對象：初中一年級學生
授課時間：2課時
內容：科幻畫創(chuàng)作
學習領域：造型·表現(xiàn)
1. 做好組織準備工作
①建立學生自主學習網(wǎng)站。本課的教學過程利用教師建立的學生自主學習網(wǎng)站來進行，學生自主學習網(wǎng)站的主要功能模塊如下：
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母欄目
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子欄目
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教材資源庫
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電子教材
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資源中心
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網(wǎng)絡漫游
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反饋中心
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提交問題
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伙伴交流
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發(fā)表觀點
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自我評價
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同學評價
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老師評價
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課堂教學
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及時反饋
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原創(chuàng)快遞
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課堂討論
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課堂評價
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小組學習
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搜尋中心
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網(wǎng)上展覽
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成長檔案
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第一學期
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第二學期
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第三學期
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第四學期
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第五學期
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第六學期
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②教師將《揚起想象的風帆》教學評價方案傳送到學習網(wǎng)站，讓同學們在反饋中心提出修改意見，制定出學習評價表和評價方法。
《揚起想象的風帆》學習評價表
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一級指標權重
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二級指標權重
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三級指標權重
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自我評價
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同學評價
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教師評價
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A-1學習過程
（0.6）
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B-1知識與技能
（0.2）
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C-1了解科幻美術作品的涵義及特點；
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C-2掌握科幻美術作品的基本創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式；
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C-3 能利用網(wǎng)絡收集、分析、應用信息和資料；
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C-4能運用計算機和圖象處理軟件表現(xiàn)自己的思想和感情。
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B-2想象與創(chuàng)造
（0.2）
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C-5構思新穎、造型獨特。
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B-3情感與態(tài)度
（0.2）
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C-6小組成員積極地參與創(chuàng)作；
C-7小組成員有效地合作。
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A-2學習成果
（0.4）
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B-4創(chuàng)意（0.1）
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C-8立意新穎、想象力豐富，有科學依據(jù)；
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B-5造型（0.1）
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C-9造型獨特，能恰當表現(xiàn)創(chuàng)作的意圖；
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B-6色彩（0.1）
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C-10色彩豐富，能表現(xiàn)出創(chuàng)作意圖的情調；
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B-7構圖（0.1）
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C-11構圖完整，主次分明。
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網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關星球的科幻美術的作品及文本資料，把信息資料進行整理、分析，設計出初步方案，并儲存起來。
2. 開展評價活動
①同學評價。各個小組分別展示設計草圖和闡述各自的初步設計方案，讓大家積極地參與探討，對設計方案進行評價，提出自己的看法。
②教師引導。教師根據(jù)初步設計方案和同學們的發(fā)言提供相應的引導：教師從電子教材中調出有關的科幻作品，使學生在對比中獲得啟迪，對自己和他人的看法進行反思和評判，看到問題的不同側面和解決途徑，從而對科幻畫產生新的理解。
③小組成員之間、學生與教師之間通過學習網(wǎng)站就相關問題進行探討指導、評價。
④學生、教師填寫和提交網(wǎng)絡評價表：《揚起想象的風帆》學習評價表、觀察記錄表等。
⑤用網(wǎng)絡美術教學評價軟件作數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計與分析，形成評價結論，并分別反饋每一個學生，保存在個人成長電子檔案袋里面。
3.評價活動的總結
①舉辦“網(wǎng)上學生的學習科幻畫成果展覽”，強化評價的激勵、改進、發(fā)展功能。
②家長也可以通過網(wǎng)絡了解子女的學習情況，參予學校的評價管理。
③對本節(jié)課堂教學的評價結果作出客觀的分析判斷，總結上節(jié)課經(jīng)驗，改進下一節(jié)課的教學方法、手段，確定下一節(jié)課的教學目標。
在網(wǎng)絡條件下的美術教學評價己經(jīng)完全打破傳統(tǒng)美術教學評價的重課堂教學輕平時指導；重老師評價輕學生自主評價；重結果輕過程的模式。但是，在實驗中我們看到，各種評價都有一定的信度和效度，卻也不可避免人為的因素而產生的“失真”。特別是普通美術教育中差異性這一特性，不僅表現(xiàn)在學生的美術學習過程中，而且還反映在評價者的評價過程。如何才能得到比較公正、全面的評價結果，真正成為能促進學生的發(fā)展的美術教學評價體系，有待我們深入的研究。可以預料，在我國未來的基礎教育課程改革中，網(wǎng)絡將使美術的教學評價更趨全面和合理。
參考資料：
①中華人民共和國教育部：《全日制義務教育美術課程標準》，北京師范大學出版社，2001-07。
②高凌飚：《新課程的評價問題》， 廣東省教育廳教育教學研究室，2002-03。
③尹少淳：《教育觀念決定評價技術》，中國美術教育，2001，第五期。
④李雁冰：《課程評價論》， 上海教育出版社，2002-06。
⑤鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2002年3月，第237頁。
⑥常銳倫：《美術學科教育學》， 首都師范大學出版社，2000-09。
⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著：吳洪健、倪男奇譯，中國輕工業(yè)出版社，2002-7。
⑧趙明仁、王嘉毅：《促進學生發(fā)展的課堂教學評價》，教育理論與實踐，第21卷，2001，第10期。
⑨何克抗：《論信息技術與課程整合》， 電子文本，2002-10。
⑩胡中鋒、李方編著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，1999-03。
?何克抗：《論信息技術與課程整合》， 電子文本，2002-10。
?同上
?高凌飚：《新課程的評價問題》廣東省教育廳教育教學研究室，內部學習資料，2002年3月。
? 常銳倫著：《美術學科教育學》首都師范大學出版社， 2001年9月，第387頁。
? 摘自《全日制義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂，2001年7月，第29頁。
?（英）赫伯·里德著、呂廷和譯：《通過藝術的教育》，湖南美術出版社，1993年，第79-105頁。
[⑦]尹少淳：《美術及其教育》，湖南美術出版社，1997年，第106-118頁。
[⑧] Hiebert, J. , Carpenter, T. P. , Fennema, E. , Fuson, K. , Human, P. , Oliver, A. & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational
researcher, 25(4): 12-21.
[⑨] 鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2002年3月，第237頁。
[⑩]李群、鄧子平：《高中美術欣賞課“網(wǎng)絡五段式”教學模式的建構與實驗》，《中國美術教育》2001年第五期。
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